FORMATO
PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN
DEL PROYECTO:
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Curso:
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Diplomado
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Participantes:
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SEDE: Guamanga N. 1;
DOCENTE: Miledys Esther Vásquez
Navarro; ESTUDIANTES: De los
grados 6 a 9
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Duración:
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12 horas
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I.
PLANIFICACIÓN
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JUSTIFICACIÓN:
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Se piensa que si el docente de educación
ambiental utiliza, maneja estrategias didácticas y pedagógicas apropiadas
para orientar los procesos de enseñanza y para investigar en los eventos de
aula, se ofrecerá nuevas visiones y datos relevantes sobre la forma de asumir
el aprendizaje de los niños y las niñas. Es de suponer entonces que el
docente de educación ambiental que fundamente y dinamice con estrategias
innovadoras su enseñanza e investiga los episodios que frecuentemente
potencializan o puedan afectar los aprendizajes de sus estudiantes, se
convierte en punto cardinal de orientación para las nuevas generaciones.
El presente proyecto se sustenta en cómo
disminuir a través de estrategias pedagógicas que puedan llevar a una
sensibilización de la comunidad educativa de la escuela de Huamanga # 1 sobre
la tala indiscriminada de árboles en la zona aledaña a El municipio de El
Carmen de Bolívar, con la intención de
favorecer la apropiación de ella en el cuidado y preservación de la vida en
general, de allí la importancia de este trabajo.
Además, porque con los resultados obtenidos de la
investigación se van a beneficiar los estudiantes, docentes, padres de
familia y demás miembros de la
comunidad educativa, apoyados con la puesta en práctica de las
estrategias pedagógicas, logrando así un mejor manejo de la información,
conocimiento y saber compartido por
los educadores, para que el alumno se convierta en artífice y constructor de
su propio aprendizaje, de tal manera, que tengan incidencia favorable en
todas las esferas de la vida y los campos de acción en los que se
desenvuelve.
Por otro lado, el proyecto se justifica desde
la necesidad local, institucional y regional, por la ausencia de estrategias
pedagógicas para el fortalecimiento de los procesos académicos y de contexto
en la vida de los estudiantes, la problemática ambiental escolar e
indiferencia social frente a la protección y conservación de los recursos
naturales (flora y fauna), con lo cual se plantea la necesidad de determinar
las estrategias pedagógicas a implementar por los docentes y a su vez
relacionarlas con los aprendizajes que obtienen los y las estudiantes en su
proceso de enseñanza-aprendizaje; aspectos que pueden conducir a reflexiones
pedagógicas que faciliten la organización y participación de la comunidad
educativa en actores estratégicos para la conservación, cuidado y
preservación del medio ambiente, en especial de los árboles nativos que son
el pulmón del mundo y los únicos seres vivos capaces de purificar el aire y
proveer el oxígeno, así como también ayudar en el ciclo hídrico.
Entonces es necesaria y pertinente la
realización de este proyecto con la comunidad educativa, para que estos se
concienticen y se conviertan en multiplicadores e impulsadores de las
propuestas de conservación y protección de esta región y que sean ellos los
protagonistas de una nueva cultura ecológica comprometida con el medio
ambiente de saber hacer buen uso de los recursos que tenemos y así
convertirla en unos de los mejores lugares naturales a nivel nacional.
De igual forma, los docentes a través de la
reflexión pedagógica sobre estos temas, pueden proponer con el proyecto la
integración curricular de todas las áreas académicas y con la implementación
de las T. I. C. Trabajar en la formación de una cultura ambiental con los
padres de estos niños objeto del estudio investigativo. Por eso, el proyecto
se justifica porque responde a las necesidades específicas de la comunidad
educativa para mejorar calidad de la educación, a partir de la implementación
de estrategias pedagógicas aplicadas con el rigor y la planeación que
ameritan, de tal manera, que con éstas los estudiantes puedan mejorar las
competencias académicas no sólo en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental sino también en todas las áreas y
además se conviertan en herramientas de sensibilización y concientización
ambiental para la vida.
Finalmente
la importancia de la presente investigación está centrada en contribuir a
mejorar los aprendizajes del alumno, el impacto ambiental mirado desde el
desarrollo de habilidades y destrezas básicas para facilitar la
interpretación del medio que lo rodea, tomando en cuenta el desarrollo
científico y tecnológico, así como también la destrucción del medio ambiente
por la tala indiscriminada de los árboles. Así mismo, en la sensibilización y
concientización de todos los actores participantes, en este caso se toma como
punto de referencia a la comunidad educativa para que desde una percepción e
interpretación amplia del problema pueda darle sentido a la problemática
ambiental de su entorno, llegando al análisis y conocimiento reflexivo de los
riesgos que impiden un ambiente sano. Además, en los educandos lograrían
competencias sensitivas, emocionales, sensoriales, interpretativas,
argumentativas, propositivas, formativas, analíticas, criticas, reflexivas,
comunicativas, ciudadanas, valorativas, cognitivas, investigativas, tecnológicas,
laborales, instrumentales, participativas, de gestión y sólo así se podría
lograr un cambio de actitud para construir un ambiente sano y potenciar los
valores ambientales.
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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
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¿Cómo
a través de estrategias pedagógicas se podrá disminuir la tala indiscriminada
de árboles en la zona aledaña a la comunidad educativa de la escuela Huamanga
# 1 en El municipio de El Carmen de Bolívar?.
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EXPLORACIÓN
PREVIA
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1.
¿Por qué crees que no se deben cortar los
arboles?
2.
¿Crees que en tu comunidad se talan muchos árboles?
¿Quién lo hace? Y ¿Por qué crees que lo hace?
3.
¿Cómo podríamos evitar la tala de árboles
en esta región?
4.
¿Para que utilizan los árboles que cortan y
de qué forma crees tú que podríamos reponerlos?
5.
¿Qué consecuencias podría traer la tala de árboles
en esta zona?
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OBJETIVOS DEL PROYECTO
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OBJETIVO GENERAL.
Diseñar estrategias pedagógicas de
sensibilización ambiental dirigidas a la comunidad educativa de Huamanga # 1,
para disminuir la tala indiscriminada de árboles en la zona alta de los
Montes de María.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
ü
Realizar un diagnóstico sobre los
conocimientos previos de la comunidad educativa sobre el desconocimiento de
la preservación y conservación del medio ambiente.
ü
Describir e identificar las causas y los efectos
de la tala indiscriminada de árboles en las áreas circundantes de la
comunidad educativa.
ü
Implementar las estrategias
pedagógicas en la comunidad educativa para que los pobladores tengan un
compromiso a futuro con el medio ambiente.
ü
Evaluar y hacer seguimiento al proceso
formativo de los estudiantes teniendo en cuenta el desarrollo de las
actividades sobre su aprendizaje como resultados de las estrategias
didácticas.
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COMPETENCIAS
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TEMÁTICA A ESTUDIAR
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La tala de arboles
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REFERENTES
CONCEPTUALES:
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A continuación se darán a conocer los
conceptos[1]
que le van a dar soporte y validez a esta investigación.
ü
APRENDIZAJE:
Acción de aprender algún arte u oficio
ü DESARROLLO SOSTENIBLE: es
aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad
de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
ü DEFORESTACIÓN. La
deforestación es un proceso provocado generalmente por la acción humana, en la que se destruye la forestal.
Está directamente causada por la acción del hombre sobre la
naturaleza, principalmente debido a las talas o quemas realizadas por la
industria maderera, así como para la obtención de suelo para la agricultura y
ganadería. Talar árboles sin una eficiente reforestación, resulta en un serio daño al hábitat, pérdida de biodiversidad y aridez. Tiene un impacto adverso en la fijación
de carbono atmosférico (CO2). Las regiones deforestadas tienden a
una erosión del suelo y frecuentemente se degradan a tierras no productivas.
ü
DIDÁCTICA:
Relativo a la enseñanza, ciencia que estudia la metodología de la enseñanza
ü
EDUCACIÓN:
Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades para enfrentarse
positivamente a un medio social determinado e integrarse a él.
ü EDUCACIÓN
AMBIENTAL: Es “un proceso consistente en reconocer
valores y aclarar conceptos, con el objeto de fomentar las aptitudes y
actitudes necesarias para comprender y apreciar las interacciones entre el hombre,
su cultura y su medio biofísico[2].
ü
EROSIÓN:
La
erosión es el arrastre de partículas constituyentes del suelo por la acción del agua en movimiento o la
por la acción del viento.
ESTRATEGIAS:
Conjunto de procedimientos organizados y planeados tendientes a lograr
realizar un evento de la mejor manera posible.
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS:
Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el
maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y
recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en
la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
EVALUACIÓN: Es un proceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual se verifica los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos.
INVESTIGACIÓN: Una
investigación es un proceso formal y sistemático de pensar
que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la
resolución de problemas, a la búsqueda de respuestas en torno a una
situación, o a la adquisición de nuevos conocimientos.[3]
MEDIO AMBIENTE: conjunto de elementos abióticos
(energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada
capa de la
Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.
RECURSOS NATURALES: son aquellos elementos proporcionados
por la naturaleza sin intervención del hombre y que pueden ser aprovechados
por el hombre para satisfacer sus necesidades.
RECURSOS RENOVABLES:
son un recurso natural que se puede restaurar por procesos naturales a una
velocidad similar o superior a la de consumo por los seres humanos. La radiación solar, las mareas, el viento y la energía hidroeléctrica son recursos perpetuos que no corren peligro de
agotarse a largo plazo. Los recursos renovables también incluyen materiales como madera, papel, cuero, etc. si son cosechados en forma sostenible.
SENSIBILIZACIÓN:
acción de utilizar herramientas pedagógicas y sociales para alcanzar un
objetivo especifico, o Hacer que una persona se dé cuenta de la importancia o
el valor de una cosa, o que preste atención a lo que se dice o se pide.
SENSIBILIZACION
AMBIENTAL: es un proceso permanente que busca
generar reflexión y conciencia crítica frente al cuidado del ambiente.
SOSTENIBILIDAD: Se diferencian de los recursos renovables porque éstos
pueden tener una productividad sostenible; es decir que son inagotables.
VALOR: atribuida a una persona,
representa las cualidades morales e intelectuales que se desea asignar al
hombre, simbolizan para cada persona la esencia de lo que es importante,
verdadero, hermoso y bueno, tanto para ella como para los actos u objetos[4].
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RECURSOS
DIDÁCTICOS
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Lápiz, hojas de bloc, cartulina,
lapicero, colores, marcadores, tablero, papel periódico, plastilina, regla,
lupa, semillas, copias
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A continuación se da cuenta del diseño
metodológico de la investigación bajo los siguientes aspectos: el enfoque, el
método, las fases, la población de estudio, técnicas e instrumentos
utilizados, análisis y sistematización de la información y las conclusiones
finales de la investigación.
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ACTIVIDADES
PROPUESTAS
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REALIZACIÓN Y
SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
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OBSERVACION: Este
cuadro ya se encuentra arriba.
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ACTIVIDAD
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RESPONSABLES
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MATERIAL
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DURACIÓN
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Actividad1:
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(Detallar las sub -
actividades que se realizarán para el desarrollo del proyecto, teniendo en
cuenta las preguntas guías plateadas inicialmente).
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Asignar los responsables del desarrollo de
las sub – actividades
(Estudiantes o docente)
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Listar los materiales didácticos y recursos
digitales a utilizar para el desarrollo de las sub – actividad
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Indicar
el tiempo programado para la realización de la sub-actividad
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Actividad 2:
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Actividad 3:
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DESARROLLO
DE LAS ACTIVIDADES
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Tabla No. 1. ¿Cuántos árboles crees que hay en tu
vereda?
Gráfico
Nº 1.
En
este gráfico se ve claramente que los estudiantes saben y conocen que en la
vereda donde viven hay innumerables árboles, los cuales deben proteger para
que su región siga produciendo grandes cantidades de oxigeno y pueda
completarse el ciclo hidrológico.
Tabla No. 2. ¿Dónde se encuentran los árboles?
Gráfico No. 3
El gráfico dos, muestra claramente que los
estudiantes saben dónde se encuentran los árboles en su vereda, sin embargo,
esto es una clara muestra que al saber dónde se encuentran éstos árboles,
probablemente están haciendo un mal uso de estos recursos. Esto sirve para cuando se vayan a realizar
las actividades correspondientes a las estrategias pedagógicas, se pueda
tener un mapa mental de los sitios más apetecidos para las personas que
cortan madera con fines lucrativos.
Tabla No. 3. ¿Para qué sirven los árboles?
Gráfico No. 3.
En el gráfico tres, se nota que los
estudiantes tienen conocimientos compartidos sobre la utilidad de los
árboles, pues de los 70 encuestados, el 79.7% dice que los árboles sirven
para dar sombra, sacar madera (pues es la práctica más común en la zona) y
conservar los yacimientos de agua dulce, sin embargo las actitudes en pro de
cuidar y preservar la flora en la región no es la mejor, ya que la cultura de
los mayores dice otra cosa. Es por eso que con las estrategias se potenciará
el cuidado y la preservación de los recursos naturales.
Tabla No. 4. ¿Cuántos años dura vivo un árbol?
Gráfico No. 4.
En cuanto a la gráfica tres que corresponde
a la pregunta de cuántos años dura vivo un árbol, los estudiantes en una
minoría apuntan a dar cifras de cien y doscientos años, tal vez porque se
encuentren en esa zona árboles inmensos y lo expresen de esa manera. Sin
embargo la mayoría que son 63, dice que no sabe, eso muestra que tal vez los
padres no les han hablado de los árboles de la región y ellos tampoco se han
interesado en preguntar a cerca de esos temas.
Tabla No. 5. ¿Qué beneficio obtienes de los árboles?
Gráfico No. 5.
En cuanto a los beneficios que tienen los
árboles, de los 70 encuestados 13 dicen que sus beneficios son sus frutos
correspondientes a un 18.7%, otro grupo dice que los beneficia en el aire que
producen y que nosotros respiramos, pero otro grupo menor dice que nos
beneficia en la sombra que proveen, pues con el calentamiento del planeta
amortiguan los rayos del sol que caen directamente en la tierra. Esto se le
abona a los estudiantes, puesto que el grupo restante que son la mayoría
correspondientes a un 64.4% expresan que todas las opciones dadas son de
beneficio para los seres vivos que habitan el planeta.
Tabla No. 6. ¿Consideras buena
la tala de árboles?
Gráfico No. 6.
En el gráfico seis, es de vital importancia
resaltar que la mayoría de los estudiantes piensa y está convencido que la
tala de árboles le hace daño al planeta y éstos les brinda a la naturaleza y
a los hombres muchos beneficios. Sin embargo uno de los 70 estudiantes
encuestados, dice que si le parece bien la tala de árboles, tal vez este
estudiante que respondió de esta manera sea uno de los que le esté haciendo
daño al planeta y vea con ojos económicos esta práctica.
Tabla No.
7.
¿Te gustaría ser un guardián de los árboles?
Gráfico No. 7.
En la gráfica 7, de los 70 estudiantes
encuestados, el 95% dice que si quisiera ser un guardián de los bosques,
mientras que el 5% restante dice que no. Los que dicen que si tal vez estén
viendo una parte de su responsabilidad social y ambiental para mantener un
planeta en buenas condiciones, mientras que los que responden negativamente,
tal vez no hayan sentido las vibraciones de los otros seres de la naturaleza
que merezcan respeto y compromiso.
Tabla No. 8. ¿Sembrarías árboles y los cuidarías?
Gráfico No. 8.
En cuanto a la pregunta ocho del mismo
gráfico, los estudiantes encuestados que son 70, el 98.3% expresa que si, lo
que demuestra que si siembran árboles, es decir la vida del planeta, más
adelante podrán gozar de los beneficios que brindan estos árboles y
seguramente las futuras generaciones. Pero el 1.7% que es un solo estudiante
dice que no, allí se ve claramente que no tiene una corresponsabilidad en
cuanto al equilibrio y preservación de su ambiente, además no está pensando
en el futuro, sino en el ahora.
Tabla No. 9. ¿Conoces a alguien que corta árboles cerca
del arroyo?
Gráfico No. 9.
En la pregunta nueve que hace referencia al
gráfico 9, las respuestas están divididas, en cuanto a la pregunta si los
estudiantes conocen personas que corten árboles cerca del arroyo, entre las
respuestas que dan el 81.3% si sabe quienes le hacen daño al medio ambiente,
sin embargo el 18.7% dice que no sabe. Pero lo más preocupante es que ninguna
defiende la vida de esos seres vivos que les proporcionan el oxigeno, tal vez
por una falta de conciencia y sensibilización ambiental, porque seguramente
quienes lo hacen son mayores y en muchos casos son familiares y hasta sus
padres.
Tabla No. 10. ¿Sabías que si desaparecen los árboles de
las orillas del arroyo se secaría el agua?
El
100% de los encuestados respondió que sí, ya que el mismo ciclo biológico
hace que cuando esté en desequilibro el medio ambiente trae consecuencias
nefastas para la vida humana. Pese a todos los que respondieron que si,
todavía les hace falta poner en práctica todo lo que saben. Y se cree que
estas estrategias que se van a proponer los y las estudiantes y la comunidad
en general se empoderará de todos estos elementos le ayudarán al planeta que
conserve su equilibrio.
A.
Fotografías de la tala de Árboles en la comunidad.
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EVALUACIÓN
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Evidencias d aprendizaje:
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Mencione los productos y evidencias de
aprendizaje que se darán al finalizar el proyecto
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Instrumentos de evaluación
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En
esta fase del diseño curricular se
hace el análisis crítico y valorativo del proyecto de investigación, al
comparar los resultados obtenidos de los objetivos planteados frente a las actividades
desarrolladas, las responsabilidades asignadas respecto al cumplimiento de
estas de manera individual y colectiva.
La
evaluación en la ejecución de este proyecto de investigación, se dará de
forma continua e integral, desarrollándose el proceso de
enseñanza-aprendizaje en todos los aspectos del ser humano a partir de
las habilidades y destrezas (ser,
saber, saber hacer) de los estudiantes de la escuela Huamanga Nº 1, siendo
sistemática, organizada y acorde con los fines y objetivos que se persiguen
en las diferentes actividades.
Para las estrategias
de participación en la evaluación se realizan procesos de Auto-evaluación
(ejecutada por el propio estudiante), Hetero–evaluación (efectuada por el
profesor, donde evalúa a los estudiantes en todos los parámetros y logros),
coe-evaluación, (realizada entre estudiantes).
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Cronograma: El
CRONOGRAMA ESTA DESARROLLADO CON LAS FECHAS EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
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[1]Fuente de
internet. www.ambientum.com/enciclopedia/enciclopedia.htm - fecha de consulta
20 de abril de 2012.
[2]IUNC - Comisión de
Educación de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza. Reunión
Internacional de trabajo sobre Educación Ambiental en los Planes de Estudios
Escolares.
[3]Tamayo y Tamayo,
Mario. (1998) El proceso de la investigación científica. 3a
ed. México: Ed. Limusa
